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《用真诚的师爱浇灌美好的未来》
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:536    更新时间:2015-09-15

用真诚的师爱浇灌美好的未来

------高中生叛逆心理的形成原因及对策探究

   摘要: 叛逆心理在我们高中生中是普遍存在的。如果没有处理好,它对我们的教育管理存在很大的阻力。是什么原因导致它的产生?如何消除不健康的叛逆心理?所有这些问题都要求我们教育工作者正确认识和研究,摸索一些很好的疗法去正确引导学生克服这种不健康的心理因素,真正实现素质教育的目标。

关键词:    叛逆    教师    疗法

  

科学技术日新月异,知识信息瞬时递进更新,社会各方面对我们学生的影响已不可回避,学校的教育已不是围墙内的净土,传统的教育观念和方式已力不从心,特别是高中生所展示的多彩的个性已让我们教师不得不抬起埋在作业堆和教科书中的眼晴,去认识他们,研究他们。我们常听到一些家长抱怨:我们的孩子越来越不好管了,你说什么他就偏不做什么。”“有时候你刚要说话他就非常烦躁,不愿意听你说下去。在教学管理中我们也经常会遇到个别人不接受老师的教导不听老师的话,常与老师顶牛对着干等现象,有时处理不好甚至严重干扰课堂的教学秩序。有的学生明知自己做错了事,面对老师的批评、家长的指责、同学的劝告,不但听不进,反而反感、抵触甚至采取过激的言行。其实,这种叛逆心理在我们高中生中是普遍存在的。如果没有处理好,它对我们的教育管理存在很大的阻力。是什么原因导致它的产生?如何消除不健康的叛逆心理?所有这些问题都要求我们教育工作者正确认识和研究,摸索一些很好的方法去正确引导学生克服这种不健康的心理因素,真正实现素质教育的目标。

叛逆心理的现象在高中生中普遍存在 这里所说的叛逆心理是指高中生彼此之间为了维护自尊,而不考虑是非曲直对家长和老师的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。老师们通常称学生的“逆反心理”为“对着干”。少部分学生与教师、家长乃至全社会的教育者“对着干”,教育者越是提倡的,他越反对,教育者极力禁止的,他想方设法要领教,而教育者反对的,他偏偏故意表示欣赏。这种教育者和被教育者之间相矛盾,受教育者对教育者的教育进行抗拒的畸形心态,目前在中学生中较为普遍。这是班主任工作中的一大难题。

马克思说:“人的本质,在其现实性上,它是一切社会关系的总和。”中学生逆反心理的形成,在很大程度上取决于社会环境的影响。

当然,“外因是变化的条件,内因是变化的根据”。中学生错误地接受社会负面的影响,是和中学生的心理特点密切相关的。中学阶段正是人生中“心慌意乱”的半儿童半成人时期,孩子们渴望“独立”,却又实际上需要“依赖”;他们要求别人尊重、信任自己,可他们又没有学会尊重别人,信任别人;他们自认已经是大人了,渴望了解周围的一切,要求与成人平等地处理和决定自己的事情,但是一旦真的离开师长的指点,他们又寸步难行.总之,中学生时期是人生中最不稳定、最容易左右摇摆,充满矛盾性的“危险期”。在这个时期,如果教育者没有特别重视孩子们心理素质上“封闭与开放相矛盾”,“孤独与反抗相表里”的特点,施以正当的疏导和适当的矫正,各种错误的思想观念很容易乘虚而入,“占领”部分青少年的“思想阵地”,和教育者的正面教育相对抗,形成严重的“逆反”。

我们必须清醒地看到,一些教师、家长习惯于在教育中“令行禁止”,“说一不二”,全然不顾学生的心理承受能力,一味的“高标准、严要求”,常常是标准高到学生只能“望标兴叹”的地步,而“严”又不得法,不讲度,“矫枉过正”,训斥三六九,批评一四七,学生的自尊心受到严重伤害,荣誉感遭到无情摧残。既然得不到教育者的理解和尊重,自然而然地从表面的封闭和内在反抗来对付教育者,产生“逆反”,在一定条件下甚至演变为和教育者公开“对着干”。从这个意义上看,教育者特别是班主任教师的失误,常常成了逆反心理形成的“催化剂”。

    我认为中学生产生逆反心理的主要原因有三个方面。一是因认识上的片面性、主观主义,而对教育者的教育取“我不信”的态度。二是因感情上的自我表现、自我承认欲望与强烈的虚荣心相混淆,过高地估计自己,因而对教育者取“看不起”的态度。三是因知识上的贫乏和阅世的肤浅,部分中学生既分不清是非,又无法控制自己的猎奇心理,因而错误地接受了极其有害的信息并深受其害,以致不能自拔。既不能自我约束,又认为教育者“拿我没办法”。

    俗话说“心病还需心药医”。实践证明,根治学生的逆反心理病,主要应该是也只能是教育者(特别是班主任)一颗温暖赤诚的心。针对不同学生的不同“症状”,我采用了三种“疗法”,收到了一定的成效。             

    其一,“理疗”。针对学生认识上的片面性,主观主义的毛病,要晓之以理。要相信“正统教育”的力量,要相信 “大道理”能够让学生信服。在担任班主任时,上学期,我发现班上有位基础和智力均属上乘的学生,成绩猛然下降,上课不听,作业不做,成天心慌慌的,多次为丁点儿小事和人打架,甚至上课时当面顶撞我这位他平时很尊重的班主任。经了解,才知道该生的哥哥师范大学毕业参加区教育局的教师公开招考,笔试成绩很好,面试成绩却较差,总分成绩靠后而被分到一所偏远的乡镇小学。该生则认为是因为自己家是农民,没权没势没钱去打点,才被“发配乡下”。该生为这事不平进而迁怒于社会“不公”、“黑暗”,表现出明显的“逆反”,此时,如果正面评判他言行的是非,恐怕难以奏效。于是我找他闲聊,这孩子写作能力不错,我就和他谈写作,谈鲁迅、高尔基、海伦.凯勒、史铁生、韩寒……,并由此入手谈理想、人生,谈祖国的昨天、今天和明天,谈人类社会的美好前途。我问他:如今很多人不愿当教师,看不起教师,那么学校还要不要办?如果教师都不愿意去乡镇,上亿的农村孩子还要不要上学?三番五次的长谈,使他认识到他哥哥通过公开招考获得教师岗位是光荣的,分配到乡镇任教是正常的,是一个教师成长的必然经历,是可以大有作为的。而自己以不努力学习来发泄不满则是非常错误的。他还用我的话去帮助一时想不通的哥哥。后来,他的学习很快追了上来,毕业时以优异的成绩考入理想的大学。

    “理疗”,从根本上说,就是要让孩子们明白“艰苦创业”,明白“中国是个什么样的国家”,“将要变成一个什么样的国家”的“大道理”,大道理通了,“小道理”自然通,这无疑是治疗中学生逆反心理病的首选疗法。

    其二,“情疗”。教师的起码道德是爱学生,而教育者如果希望自己的教育获得成功,最高的技巧则是尊重学生,通俗地说,就是需要大量的“感情投资”。一位家住农村的学生,由于家庭贫困,衣着土气,又不讲卫生,引起少数同学讥笑他,挖苦他。我和他聊天的时候,我告诉他,我也是农民的孩子,绝无看不起他的意思。精诚所至,金石为开,我和他沟通之后,这个学生摆正了心态,积极融入集体,改善和同学的关系,改正自己的毛病,后来这个学生以优异的成绩考入了大学。逢年过节,他寄给我的明信片上,常有这样一句话:“是老师您教会了我理解别人、尊重别人。”

    “情疗”,最关键的一点在于教师时时要有“假如我是学生”的感情,要学会站在学生的立场上设身处地为孩子们想一想,这样,学生和教师(尤其是班主任)不仅有“师生情”,还有“朋友情”、“同学情”,孩子们视教师特别是班主任为他们心服口服的天然的“头儿”,他们自然不会“逆反”,为师之道.不在挖空心思地去“管”,而在以心换心地让学生“敬”、“服”。

    其三,“法疗”。俗话说,“冰冻三尺,非一日之寒”,对那些逆反心理严重而产生破坏作用的学生,教育一定要“拿他有办法”,这里的“法”,首先是法制教育。中学生逆反心理病发展到极端时,往往以小团体的形式出现,这时如果再加上社会上的不法分子介入,就会演变为流氓团伙,走上犯罪道路。因此,用国家法律来疗救这极个别的学生是必需的。当然,对大多数有逆反心理病的学生来说,这“法”只能是《中学生日常行为规范》,是校纪班规,不给犯严重错误的学生以必要的组织纪律处分,实质上就默许了错误的蔓延,“不要规矩不成方圆”,这会后患无穷。当然,处分的目的仅仅是促使其“悬崖勒马”、“浪子回头”,是迫不得已的手段,处分之后,仍然要给以更进一步的“理疗”、“情疗”,尽全力将他们拉回来。    “理疗”、“情疗”和“法疗”这三种疗法是相辅相成,互相补充互相渗透的。无“理”则“情”必“俗”,无“情”则“理”必“空”,无“法”则“理、情”都会失之散漫。

“能攻心则反侧自消”(诸葛亮语)逆反心理并不可怕,可怕的是我们对之丧失警惕,可怕的是我们采取错误的“疗法”。

 

 

 

参考文献:

1)《学校心理教育研究》  肖汉仕着  科学出版社 2000.1

2)《浅析中学生逆反心理的成因及其对策》  谭仁林

3)《走向心理健康:个案篇》  沃建中主编  李峰编  华文出版社2001

 
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